Uso del video en la web con fines didácticos

Compañeros comparto este material que encontré acerca del uso didáctico de los videos en la web.

Uso didáctico del vídeo en la web: potencialidades y requerimientos tecnológicos
Laura Porta Simó, Antoni Marín Amatller, Carlos Casado Martínez
Universitat Oberta de Catalunya, Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación
Rambla del Poblenou, 156, 08018 Barcelona

Antes de adentrarnos en el diseño didáctico del vídeo como integrante de los objetos de aprendizaje se hace necesario definir el volumen y las características de los mismos. El IEEE Learning Technology Standards Committee [3] define objeto de aprendizaje como ‘cualquier recurso, digital o no digital, que se puede utilizar para el aprendizaje, la educación o la formación’. Según Wiley [4] es ‘cualquier recurso digital que puede ser reutilizado como soporte al aprendizaje. L’Allier [5] define el objeto de aprendizaje como ‘la estructura más pequeña de aprendizaje que contenga un objetivo, una actividad de aprendizaje y una evaluación’. Polsani [6] añade que el objeto de aprendizaje ‘es una unidad de contenido independiente predispuesta a ser reutilizada en diferentes contextos instruccionales’.
Acotando el marco genérico de estas definiciones al entorno de los estudios del Graduado en Multimedia se entiende un objeto de aprendizaje como una unidad con objetivos propios y con una estructura de información que permita su uso autónomo Uso didáctico del vídeo en la web: potencialidades y requerimientos tecnológicos 3 en cualquiera de las asignaturas de los estudios. Se opta por una granularidad del objeto de aprendizaje que en la práctica lo asimile a la extensión del apartado propio de los materiales didácticos que se elaboran para cada una de las asignaturas de los estudios. Los contenidos didácticos de los materiales se estructuran en base al esquema de Módulo / Etapa / Apartado, siendo este último el contenido mínimo que forma una unidad autosuficiente. Habitualmente un apartado contiene un contenido textual más o menos extenso, que se complementa con información multimedia. Se entiende aquí multimedia como el uso de diferentes media (texto, imagen, animación, vídeo y sonido) en la presentación de la información. Las autoevaluaciones se sitúan dentro de unos esquemas pedagógicos de inspiración cognitiva y participan en grado variable de contenido textual y contenido multimedia. Comparten algunas de las características con los apartados por lo que respecta a la granularidad y al diseño.
En términos generales, los objetos de aprendizaje se han consolidado sin tener en cuenta el impacto de la multimedia. Por otra parte la eficacia didáctica de la multimedia se debate hace tiempo y la investigación actual ahonda en esta temática [7]. La incorporación de elementos multimedia en los objetos de aprendizaje abre un horizonte pedagógico interesante y genera, además, una necesidad de desarrollo tecnológico intrínseca a la creación de un repositorio de objetos de aprendizaje.
A nivel pedagógico no resulta extraño que la inclusión de recursos multimedia en los objetos de aprendizaje responda a un lucimiento mediático quizás no didácticamente útil. Llegados a este punto, y con vistas de llevar a cabo un estudio sobre la posible utilidad pedagógica de la multimedia en los objetos de aprendizaje, se cree necesario llevar la reflexión a los conceptos de audiovisual y multimedia aplicados al aprendizaje en entornos virtuales.

Potencialidades didácticas del vídeo en la web
La multimedia es un sistema atrayente para el usuario, un medio rico en información capaz de presentar los contenidos didácticos de forma atractiva utilizando diferentes medios y generando amplias posibilidades de interacción. La gran ventaja del multimedia es su capacidad de integrar diferentes recursos en un mismo objeto de aprendizaje. Es importante señalar que no todos los medios presentan una eficacia similar en todas las situaciones de aprendizaje, uno de los problemas más comunes es utilizarlos de manera indiscriminada. Por tanto, es importante conocer cuándo y cómo se debe utilizar cada uno de ellos en los objetos de aprendizaje multimedia. En este artículo se aborda las potencialidades pedagógicas de uno de estos medios , el vídeo, y concretamente su uso didáctico en los objetos de aprendizaje.
Históricamente hablando el audiovisual antecede al multimedia. Mientras el inicio del primero se remonta a una etapa en la que los media eran exclusivamente analógicos, el segundo se asocia no únicamente a la digitalización del contenido audiovisual sino también a la incorporación al recurso de la capacidad de interacción por parte del 4 Laura Porta Simó, Antoni Marín Amatller , Carlos Casado Martínez usuario. En cierto modo la tradición didáctica del audiovisual educativo tiene su continuación lógica en la multimedia educativa, pero el factor diferencial de la interactividad aporta características nuevas con entidad suficiente como para justificar un estudio en profundidad del mismo.
El vídeo es utilizado como recurso docente desde hace cincuenta años. La primera reflexión a llevar a cabo sobre el mismo conduce pues a la contraposición entre información textual e información audiovisual. Mientras la primera se basa en un procesamiento lineal y lógico de la información, el segundo presenta unas características de multisensorialidad y complementariedad de la información que requieren de un procesado en paralelo con importante presencia de factores motivacionales y sensitivos. [8]
En el momento de diseñar el vídeo para los objetos de aprendizaje se deben tener en cuenta aspectos como el target —es decir, el público al cual va dirigido—, las necesidades formativas de los estudiantes y el propósito educativo. Otras variables pedagógicas interesantes serían introducir elementos para captar la atención del estudiante, anticipar información sobre el tema, interrelacionar contenidos de distintos objetos de aprendizaje, reforzar aspectos textuales o presentar conclusiones.
El éxito de incluir vídeo requiere de experiencia no tan sólo en términos de producción audiovisual sino también de competencias pedagógicas y didácticas. El guionista o realizador ideal de programas educativos no presenta exactamente el mismo perfil competencial que el guionista o realizador televisivo. Mientras es típico que el primero priorice la transmisión de los contenidos, el segundo tiene normalmente como objetivo prioritario las reglas que rigen el lenguaje audiovisual.
La necesidad de transmisión clara de la información se contrapone con frecuencia al ritmo televisivo y ello ha motivado en buena parte que los contenidos didácticos audiovisual y textual enfoquen hacia temas distintos y complementarios. La priorización de la motivación en el audiovisual y la profundización de los contenidos en la información textual es prueba de ello. Por otra parte cabe señalar también una capacidad exclusiva del audiovisual como es la capacidad de simulación de la realidad.
Profundizando en las características del audiovisual educativo y siguiendo los planteamientos de Kuomi [9] el uso didáctico del vídeo se sintetiza en los siguientes puntos:
Capacidad compositiva. El vídeo puede representar la realidad pero también componer entidades inexistentes. En este sentido puede hablarse de lo que tradicionalmente se ha considerado como ficción pero también con la tradición, más propia de la televisión y el vídeo que del cine, de construir entidades complejas a partir de elementos simples. Iniciadas con limitaciones en el periodo plenamente analógico del audiovisual, estas técnicas se han visto potenciadas extraordinariamente con la composición digital y la animación bi y tridimensional.
Uso didáctico del vídeo en la web: potencialidades y requerimientos tecnológicos 5
Diagramas animados. Realizados en analogía con los clásicos esquemas gráficos de los materiales textuales, los diagramas pueden ser animados y dinámicos en el contenido audiovisual. Una utilización correcta en relación a la construcción cognitiva del conocimiento puede potenciar esta capacidad de una forma muy interesante.
Metáforas visuales con capacidad de simbolismo o analogía respecto de procesos abstractos. Se trata de un recurso clásico del audiovisual que aprovecha la capacidad de representar visualmente y a modo de analogía de la parte por el todo. El repertorio de temas a tratar puede ir desde la filosofía hasta la ecología, pero a diferencia de la información textual que puede adentrarse en temas abstractos por las vías del discurso lógico, el audiovisual aprovecha su capacidad de representación multisensorial para tratar los temas desde una vertiente que enlaza más con la emotividad y la recreación que con la conceptualización y el razonamiento.
Condensación temporal. Ésta es una de las grandes posibilidades del vídeo, la capacidad de condensar el tiempo mediante el recurso de la elipsis. Ya sea esta explícita o disimulada. Básicamente la compresión temporal de la acción real se lleva a cabo mediante el corte, las transiciones, la aceleración de la acción o la simultaneidad compositiva de acciones paralelas mostradas simultáneamente. El recurso es de gran utilidad didáctica por la capacidad de simulación acelerada de procesos reales.
Yuxtaposición o contrastado de situaciones, procesos o interpretaciones.
El ritmo audiovisual propio del reportaje se basa con frecuencia en la presentación fragmentada de información, un recurso que se da especialmente en productos de no ficción como los documentales. Se trata, por ejemplo, del recurso de mostrar diversas fuentes alternadamente con el objetivo de contrastar comentarios u opiniones.
Demostración de procedimientos por un experto. También este punto representa un activo importante del audiovisual didáctico. Consiste, por ejemplo, en la capacidad de mostrar procedimientos complejos realizados por expertos. El proceso guarda similitud con la situación que correspondería al aprendizaje por imitación en una situación de aprendizaje presencial.
El aporte diferencial de la multimedia respecto a los puntos anteriores se basa en la capacidad del usuario de decidir y seleccionar la información a la que accede. La interactividad propia de la multimedia posibilita tanto procedimientos de trabajo basados en la simulación y la experimentación, como el acceso personalizado a los contenidos.
6 Laura Porta Simó, Antoni Marín Amatller, Carlos Casado Martínez


Referencias
[1] Sangrà, A. (2002). A new learning model for the information and knowledge
society: The case of the UOC. International Review of Research in Open and Distance
Learning 2.
[2] Graduado en Multimedia. Disponible en:
http://www.uoc.edu/web/esp/estudios/estudios_uoc/gmmd
[3] IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC) (2001). Draft Standard
for Learning Object Metadata Versión 6.1. Disponible en:
http://ltsc.ieee.org/doc
[4] Wiley, D. A. (2002). Connecting learning objects to instruccional design theory: a
definition, a metaphor, and a taxonomy. A: D.A. Wiley (ed.). The instruccional use of
learning objects. Bloomington, IN: Agency for Instruccional Techonology.
[5] L’Allier, J. (1997). Frame of Reference: NETg’s Map to Products, Their Structure
and Core Beliefs. NetG. Disponible en:
http://www.netg.com/research/whitepapers/frameref.asp
[6] Polsani, P.R. (2003). Use and Abuse of Reusable Learning Objects. Journal of
Digital Information, v.3, n 4.
[7] Mayer, R. E. (2005). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. New
York: Cambrigde University Press.
[8] Ferrés, J. (2000). Educar en una cultura del espectáculo. Barcelona: Paidós
[9] Koumi, J. (2006). Designing Video and Multimedia for Open and Flexible
Learning. London: Routledge.
[10] MPEG7.
Disponible en:
http://standards.iso.org/ittf/PubliclyAvailableStandards/